Síndrome de Asperger en Contexto Escolar

Objetivos

Comprender qué es el Síndrome de Asperger.
Detectar puntos de alerta.
Proporcionar orientaciones de trabajo.
Conclusiones que abran preguntas a respuestas de la diversidad.

Síndrome de Asperger

El Síndrome de Asperger se caracteriza por:

Déficit en la comunicación social que causa discapacidades observables.
Dificultad para iniciar interacciones sociales y respuestas atípicas o no exitosas a las aproximaciones sociales de otros.
Aparente disminución en el interés de interaccionar socialmente.
Rituales y conductas repetitivas que interfieren significativamente con el funcionamiento en uno o más contextos.
Resistencia a los intentos de otros para interrumpir rituales y conductas repetitivas o apartarse de un interés fijo.

Detección

Lorna Wing (Burgoine y Wing, 1983) describió las principales características clínicas del Síndrome de Asperger:

Carencia de empatía.
Interacción ingenua, sencilla, inapropiada y de una sola dirección.
Habilidad limitada para hacer amigos.
Lenguaje pedante y repetitivo.
Comunicación no verbal muy pobre.
Intensa absorción por determinados temas.
Movimientos torpes y poco coordinados, además de posturas extrañas.

Reconocimiento de rasgos en el sistema educativo

Puede ser descontrolado y agresivo.
Carece de habilidades de juego.
No entiende las reglas sociales.
Apego a un adulto.
Interés persistente por un objeto.
Deambulador.
Dificultades sensoriales (auditivas, táctiles).
Torpeza.
Expresión atípica de otro síndrome (trastorno del lenguaje, déficit de atención).
Diagnóstico de un pariente con TEA o SA.
Desorden psicológico secundario.
Trastorno de aprendizaje.

Instrumentos Diagnósticos

3 DI
M-CHAT
Ados 5
SCARED
Instrumentos objetivos de evaluación psiconeurocognitiva
Historia familiar
Historia escolar

Habilidades básicas de interacción social

Relacionarse con adultos
Relacionarse con iguales
Solución de problemas interpersonales
Habilidades relacionadas con sentimientos, emociones y autoconcepto

Área Cognitiva

Evaluaciones académicas.
Evaluación del lenguaje verbal y no verbal.
Resolución de problemas matemáticos y de la vida social.

Intereses

Estereotipias.
Rituales simples/complejos.
Dificultades de anticipación.
Intereses limitados, poco funcionales y poco flexibles.
Contenidos obsesivos y limitados.
Resistencia a los cambios.
Observación en diferentes situaciones.
Entrevista a padres y profesionales.

Sistema de apoyo

El sistema de apoyo debe lograr:

Interacción entre la comunicación, tareas y contenidos escolares.
Interacción con la maestra.
Interacción con los pares.
El niño/joven con Asperger deberá negociar su forma de ser y lo que está instituido en el colegio.
El trabajo debe estar guiado y brindar calidad y cantidad de ayuda para que el niño o joven se aproxime a las exigencias de la escuela.

Negociación

Estrategias para comprender actividades complejas.
Tiempo de pupitre.
Tiempo de recreo.
Comprender consignas.
Tiempo de hablar.

Orientaciones a profesores

Insistencia en las rutinas:

Proporcionar un ambiente predecible y seguro.
Minimizar las transiciones.
Ofrecer una rutina diaria constante.
Evitar sorpresas.
Aliviar el miedo a lo desconocido.

Dificultades para la interacción social:

Protegerlo ante intimidaciones o burlas.
Informar a los compañeros.
Hacer énfasis en las habilidades académicas sobresalientes.
Enseñar un repertorio de respuestas para cada situación.
Enseñar reglas que los demás captan intuitivamente.
Fomentar la participación.
Sistema de amigo.

Gama restringida de intereses:

Limitar su comportamiento a un tiempo cada día.
Usar refuerzos positivos.
Son muy receptivos a las alabanzas.
Trasmitirles firmemente qué se espera de ellos.
Negociar tiempos para que expresen sus intereses.
Usar su fijación para ampliar su repertorio de intereses.

Escasa concentración:

Reglamentación de la estructura externa.
Informar sobre el tiempo que llevará hacer la tarea.
Mostrarle el programa de todo el día.
Sentarlo cerca del profesor y hacerle preguntas para mantener su atención.

Escasa coordinación motora:

Si es muy severo, derivarlo a un programa especial de Educación Física.
No obligarlo a participar en juegos competitivos.
Ayudarlo a escribir o usar soporte tecnológico.
Pueden necesitar más tiempo para terminar las tareas.

Dificultades académicas:

El aprendizaje debe ser gratificante.
No dar por supuesto que el niño ha entendido.
Ofrecer explicaciones adicionales y simplificar los conceptos más abstractos.
Aprovechar su memoria excepcional.
Mostrar que se espera un trabajo de cierta calidad.

Vulnerabilidad psicológica:

Prepararlos para los cambios en la rutina diaria.
Prevenir estallidos de cólera.
Estar alerta ante cambios de comportamiento que puedan indicar depresión.
Informar al psicoterapeuta.
Tener un docente guía con quien hablar en momentos de mayor ansiedad.

Conclusiones

Es imprescindible que las escuelas trabajen interdisciplinariamente con los equipos externos y las familias si deseamos que los niños y jóvenes con SA tengan una buena calidad de vida en lo familiar, educativo, laboral y social. La inclusión no debe ser una mera retórica educativa.

Bibliografía

Borsani M. (2007) “Integración educativa diversidad y discapacidad en la escuela plural”. Bs.As. Nov. Educativas
Carretero M. (1994) “Desarrollo cognitivo y aprendizaje en constructivismo y educación”. Bs.As. Aiqué.
Carretero M. (1996) “Desarrollo cognitivo del niño pequeño”, Bs. As. Novedades Educativas.
XII Congreso AETAPI (2004) Mesa de educación: Orientaciones para la calidad educativa de los alumnos con trastornos del espectro autista.
Cazden C. (1991) “El discurso en el aula”. Barcelona Paidós
Frith, U. (1989) Autismo. Hacia una explicación del enigma. Madrid. Alianza.
Grupo de Atención Temprana. (2000). Libro Blanco de atención temprana, 1° edición, Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía, Madrid, España.
Peeters, Theo. (2008). Autismo: De la Comprensión teórica a la intervención educativa, primera
Revista de neurología, 2006, 43 (7) 425 – 438
Revista de neurología 2007; 44 (Supl. 2): S43-S47] PMID: 17347944 – Revisión – Fecha de publicación: 02/03/2007
Riviere A. (1985) “La psicología de Vigotsky”. Barcelona. Visor
Riviere, Ángel y J.M (comp.) (2000). El niño pequeño con autismo, 1ª edición, APNA, Madrid, España.
Szatmari Peter. (2006). Una mente diferente, Comprender a los niños con autismo y síndrome de Asperger
Saenz Manzanares M y otros. (2008) “Programa de entrenamiento cognitivo para niños pequeños”. CEPE SL Madrid.
Síndrome de Asperger: un enfoque interdisciplinar. Acta de la Primera Jornada Científica Sanitaria sobre SA (Sevilla 2005).