Síndrome De Asperger En Contexto Escolar

Objetivos

• Comprender qué es el Síndrome de Asperger.
• Detectar puntos de alerta.
• Proporcionar orientaciones de trabajo.
• Conclusiones que abran preguntas a respuestas de la diversidad.

Síndrome de Asperger

El Síndrome de Asperger se caracteriza por:

• Déficit en la comunicación social que causa discapacidades observables.
• Dificultad para iniciar interacciones sociales y respuestas atípicas o no exitosas a las aproximaciones sociales de otros.
• Aparente disminución en el interés de interaccionar socialmente.
• Rituales y conductas repetitivas que interfieren significativamente con el funcionamiento en uno o más contextos.
• Resistencia a los intentos de otros para interrumpir rituales y conductas repetitivas o apartarse de un interés fijo.

Detección

Lorna Wing (Burgoine y Wing, 1983) describió las principales características clínicas del Síndrome de Asperger:

• Carencia de empatía.
• Interacción ingenua, sencilla, inapropiada y de una sola dirección.
• Habilidad limitada para hacer amigos.
• Lenguaje pedante y repetitivo.
• Comunicación no verbal muy pobre.
• Intensa absorción por determinados temas.
• Movimientos torpes y poco coordinados, además de posturas extrañas.

Reconocimiento de rasgos en el sistema educativo

• Puede ser descontrolado y agresivo.
• Carece de habilidades de juego.
• No entiende las reglas sociales.
• Apego a un adulto.
• Interés persistente por un objeto.
• Deambulador.
• Dificultades sensoriales (auditivas, táctiles).
• Torpeza.
• Expresión atípica de otro síndrome (trastorno del lenguaje, déficit de atención).
• Diagnóstico de un pariente con TEA o SA.
• Desorden psicológico secundario.
• Trastorno de aprendizaje.

Instrumentos Diagnósticos

• 3 DI
• M-CHAT
• Ados 5
• SCARED
• Instrumentos objetivos de evaluación psiconeurocognitiva
• Historia familiar
• Historia escolar

Habilidades básicas de interacción social

• Relacionarse con adultos
• Relacionarse con iguales
• Solución de problemas interpersonales
• Habilidades relacionadas con sentimientos, emociones y autoconcepto

Área Cognitiva

• Evaluaciones académicas.
• Evaluación del lenguaje verbal y no verbal.
• Resolución de problemas matemáticos y de la vida social.

Intereses

• Estereotipias.
• Rituales simples/complejos.
• Dificultades de anticipación.
• Intereses limitados, poco funcionales y poco flexibles.
• Contenidos obsesivos y limitados.
• Resistencia a los cambios.
• Observación en diferentes situaciones.
• Entrevista a padres y profesionales.

Sistema de apoyo

El sistema de apoyo debe lograr:

• Interacción entre la comunicación, tareas y contenidos escolares.
• Interacción con la maestra.
• Interacción con los pares.
• El niño/joven con Asperger deberá negociar su forma de ser y lo que está instituido en el colegio.
• El trabajo debe estar guiado y brindar calidad y cantidad de ayuda para que el niño o joven se aproxime a las exigencias de la escuela.

Negociación

• Estrategias para comprender actividades complejas.
• Tiempo de pupitre.
• Tiempo de recreo.
• Comprender consignas.
• Tiempo de hablar.

Orientaciones a profesores

Insistencia en las rutinas:

• Proporcionar un ambiente predecible y seguro.
• Minimizar las transiciones.
• Ofrecer una rutina diaria constante.
• Evitar sorpresas.
• Aliviar el miedo a lo desconocido.

Dificultades para la interacción social:

• Protegerlo ante intimidaciones o burlas.
• Informar a los compañeros.
• Hacer énfasis en las habilidades académicas sobresalientes.
• Enseñar un repertorio de respuestas para cada situación.
• Enseñar reglas que los demás captan intuitivamente.
• Fomentar la participación.
• Sistema de amigo.

Gama restringida de intereses:

• Limitar su comportamiento a un tiempo cada día.
• Usar refuerzos positivos.
• Son muy receptivos a las alabanzas.
• Trasmitirles firmemente qué se espera de ellos.
• Negociar tiempos para que expresen sus intereses.
• Usar su fijación para ampliar su repertorio de intereses.

Escasa concentración:

• Reglamentación de la estructura externa.
• Informar sobre el tiempo que llevará hacer la tarea.
• Mostrarle el programa de todo el día.
• Sentarlo cerca del profesor y hacerle preguntas para mantener su atención.

Escasa coordinación motora:

• Si es muy severo, derivarlo a un programa especial de Educación Física.
• No obligarlo a participar en juegos competitivos.
• Ayudarlo a escribir o usar soporte tecnológico.
• Pueden necesitar más tiempo para terminar las tareas.

Dificultades académicas:

• El aprendizaje debe ser gratificante.
• No dar por supuesto que el niño ha entendido.
• Ofrecer explicaciones adicionales y simplificar los conceptos más abstractos.
• Aprovechar su memoria excepcional.
• Mostrar que se espera un trabajo de cierta calidad.

Vulnerabilidad psicológica:

• Prepararlos para los cambios en la rutina diaria.
• Prevenir estallidos de cólera.
• Estar alerta ante cambios de comportamiento que puedan indicar depresión.
• Informar al psicoterapeuta.
• Tener un docente guía con quien hablar en momentos de mayor ansiedad.

Conclusiones

Es imprescindible que las escuelas trabajen interdisciplinariamente con los equipos externos y las familias si deseamos que los niños y jóvenes con SA tengan una buena calidad de vida en lo familiar, educativo, laboral y social. La inclusión no debe ser una mera retórica educativa.

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